活化石教学设计

时间:2024-07-13 20:16:54
活化石教学设计

活化石教学设计

作为一位优秀的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编为大家整理的活化石教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

活化石教学设计1

一、复习回顾。

1.同桌互读检查,小组给生字找朋友。

2.叫几位学生分自然段读课文,其余学生当老师评价、纠错。

二、精读感悟。

1.指导学习课文第二小节,结合训练:

(1)课文是怎样介绍“活化石”的呢?首先请大家读读第二小节,一边读课文一边想,你读懂了什么?可以用笔画出自己认为重要的句子。

(2)学生自由读第二小节。

(3)汇报交流。

2.自主学习第三、四小节,结合训练:

(1)课文还写了两种“活化石”──大熊猫和中华鲟,小朋友们能自己读懂吗?试一试吧!也像刚才老师那样,一边读一边想一边记,同桌合作,把读懂的内容向大家汇报,把不懂的地方提出来我们一起解决好吗?开始吧!

(2)学生合作学习第三、四小节。

(3)汇报交流:

A、“大熊猫是我们熟悉的动物,非常可爱。”你知道“熟悉”的意思吗?你对什么很“熟悉”?请说一句话。

B、“灭绝”是什么意思?谁知道其他动物为什么会“灭绝”呢?

C、“它身上披着大片的硬鳞,核桃大的眼睛亮晶晶的,一张大嘴又尖又长,样子怪怪的。”“稀有”是什么意思?为什么中华鲟会“稀有”呢?

三、品读升华

师:这些古生物已经越来越少,许多人还不了解他们,大家想不想把这些古生物介绍给别人听,并让大家都来保护他们?现在,请大家认真读课文,看谁把课文读的正确,流利。

1.自由读课文。

2.小组内互读。

3.全班赛读。

四、演读展示。

1.师:银杏树、大熊猫和中华鲟,科学家把它们叫做“活化石”,我们要好好地保护它们,假如你是博物馆的讲解员,要给前来参观的游人解说有关“活化石”的内容,你该怎么说呢?想试一试吗?

2.(师示范):我是银杏树,就是大家常说的白果树,我是几亿年前的树种,十分珍贵,我的样子很容易辨认,一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢,如果你小时侯种下了我,一直要等到你当上了爷爷奶奶,才能吃上我的果子,所以我又叫“公孙树”。

3.(小组合作)选择一种“活化石”介绍给游客。

4.各组派代表上台演说。

五、资料交流。

1.师:同学们,学了这篇课文,使我们对活化石有了更深刻地了解,在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物,除了书上介绍的银杏树、大熊猫、中华鲟等活化石外,你还知道哪些有关化石的知识,赶快把你找到的资料和同学们交流一下。

2.交流资料(先同桌交流,然后选出有代表性的资料上讲台交流,鼓励学生向别人介绍自己了解到的古生物知识。)

六、课外延伸:

请你读一读:《中国儿童百科全书》

活化石教学设计2

【课前透视】

世界上最古老的树种之一──银杏树、国宝──大熊猫、水中活化石──中华鲟……这些古生物经过漫长的历史发展生存到今天的生物,被人们称为“活化石”。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代气息,蕴含着丰富的人文精神,贴近儿童的生活,语言平实,通俗易懂,学生爱读,在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪,在情感上受到感染和熏陶。

学生对化石的知识了解不多,但是对银杏树和大熊猫特别熟悉。在教学中要从学生的识知出发,让学生了解一些古生物知识的同时,呼唤学生热爱大自然、保护生物的意识。让学生动口、动手,走出教室、走出校门,查阅有关古生物的资料,扩展自己的视野,培养他们的搜集处理信息的能力。课堂上让学生充分地展示自己,阅读、识字、交流,注意多让学生自主学习、探究发现,引发他们研究、探索的欲望。本课教学可以采用放手让学自学的方式进行,教师充分发挥主导作用,让学生做学习的主人。

【教学目标】

1、认识11个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。

【教学重点】

识字、写字,了解古生物知识,有保护珍惜动物的意识。

【信息资料】

1、课件或有关录音磁带,头饰。

2、制成各种生物形状的生字卡片。

3、课前布置学生通过多种方式搜集有关古生物的资料,并自己整理。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖切入举偶〗

1、演示:(播放课件或录音,向学生介绍一点古代生物的知识)说说你看到(或听到)了什么,想到了什么。(板书课题)组内交流找到的资料(文字或图片),推选出代表向全体同学介绍。

(充分利用现代化教学手段,吸引学生的注意力,让学生在绘声绘色的解说和生动的画面的展示中受到感染,引起学生的求知欲望。展示图片的过程,培养了学生的收集处理信息能力,激发了学生学习语文的成就感。)

2、板书:化石,问:你知道什么是化石吗?你见过化石吗?在哪里见过?它是什么样子的?(在“化石”前面加上“活”字,齐读。)我们这节课要学习“活化石”这课,看了课题,你有什么问题?

(从学生的认知出发,让学生交流已有的生活经验,培养学生问题意识的同时发展了思维和表达能力。)

〖对话平台〗

一、自读

1、课文是怎样介绍“活化石”的呢?请你一边读一边想,读后说说你知道了什么。

(尊重学生的独特体验,相信学生,给他们充分的表现自己的机会,养成边读书边思考的习惯。)

2、边读边画出自己不认识的字,想办法解决;边读边画出自己不懂的词语或句子。

(培养学生边读书边动手、动脑的习惯。)

二、朗读

1、指名读。

2、领读,教师有重点地领读重点句子,正音。

3、轮读,每人读一自然段。

4、选读,喜欢哪段就读哪段。

5、指读,组内指定读,互听互评。

(低年级阅读教学的重点是朗读训练,用多种形式的读激发学生朗读的兴趣,培养学生的朗读能力,发挥范读的作用,在朗读中要注意对朗读的评价。)

三、识字

1、拿出生字卡片,自主识字。

2、请小老师介绍识字经验。

3、开火车读,连词读,齐读。(注意“珍、肉、史”翘舌音。)

4、游戏:猜猜猜。(小组合作,一人摆生字的口形,其它同学快速找到他说的生字。)

(用不 ……此处隐藏21889个字……读课题————《活化石》。

怎么多了一个字“活”?你们有什么问题吗?

2、学生质疑。

3、想弄明白这个问题,就让我们一起走进课文去寻找答案,好吗?

二、初读课文,整体感知,认知生字:

1、请同学们先认真听一听课文朗读,注意模仿,并注意纠正自己的发音,注意语音、语调。

请同学们自己朗读一遍课文,明确要求:

(1)轻声读课文,借助“树叶”里的生字,读准字音。

(2)找一找,课文里写了几种“活化石”?

学生可以通过小组合作找出以上问题答案。

2、学生自由读课文。

3、指名分小节读课文,请其他同学点评,注意读音、语速,要求是:不停顿,不重复,不漏字,不添字。

4、师生评议。

师:请其他同学说出该同学的朗读有哪些值得你学习的地方?还有哪些需要改进的地方?

5、再读课文,找一找一共写了几种活化石?作上记号。

6、生汇报:银杏树、大熊猫、中华鲟

7、是啊!这些动物、植物都是生活在远古时代,它们摆脱了重重磨难,顽强地生存到了现在,所以科学家把它们叫做“活化石”。

三、指导学习课文第二小节,结合训练:

1、课文是怎样介绍“活化石”的呢?

请同学们认识一下“银杏树”。课件播放银杏树图片。播放银杏叶图片,让学生直观认识银杏叶,并说出其特征。

请大家重读第二小节,一边读课文一边想,你读懂了什么?可以用笔画出自己认为重要的句子。

2、学生自由读第二小节。

3、汇报交流:

(1)“一片片叶子像一把把小扇子。”(观察图片和实物)

“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗?为什么?你能举个例子吗?

像这样的词语还有很多很多,谁能说几个呀?

一块块_________一把把__________

一条条_________一棵棵__________

(2)理解“公孙树”。

“白果树”为什么叫“公孙树”?,请同学们用课文中的话做出回答。

现在你喜欢银杏树了吗?那就让我们一起美美地读一读第二段吧!

四、自主学习第三、四小节,结合训练:

重点学习大熊猫和中华鲟段落。

①课文还写了两种“活化石”——————大熊猫和中华鲟,小朋友们能自己读懂吗?试一试吧!一边读一边想一边记,同桌合作,把读懂的内容向大家汇报,把不懂的地方提出来我们一起解决,好吗?开始吧!

自主探究、合作学习。在学习大熊猫和中华鲟这两小节时,我先让学生从这两种活化石中选择自己喜欢的一种来读一读。读完后,小组间交流讨论自己最喜欢哪一种,并说出原因。

②解说大熊猫。请喜欢大熊猫的小朋友说说喜欢大熊猫的原因。引导学生看课文,有感情朗读。接着用课件展示大熊猫的图片以吸引学生注意力,培养兴趣:

通过让学生观察大熊猫,指导学生按照观察顺序,来描述大熊猫的外貌。

③解说中华鲟。用课件展示中华鲟的图片:先让学生观察,用自己的语言说出中华鲟的特征。然后提问“课后搜集并了解了多少中华鲟的知识”,让学生小组间交流,再回答。

五、演读课文:

1、银杏树,大熊猫和中华鲟,科学家把它们叫做“活化石”,我们要好好地保护它们,假如你是博物馆的讲解员,要给前来参观的游人作解说有关“活化石”的内容,你该怎么说呢?想试一试吗?

2、(小组合作)选择一种“活化石”介绍给游客。

3、各组选派代表上台演说,小组间竞赛,活跃课堂气氛。

4、小结:学了这篇课文,使我们对活化石有了更深刻地了解,小朋友们,在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物,我们一起来了解一下吧!(用课件向学生展示有关活化石的图片资料,给学生直观认识。

六、教学总结:

学了这一课后,你有哪些收获?

通过这一环节,引导学生能自己说出或亲身感受到“保护动物就是保护我们自己”。

活化石教学设计14

教学目标:

1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。

2.朗读课文,知道讲了哪几种活化石,我们要好好保护它。

3.培养爱自然、爱科学的情操。

教学重、难点:

知道并了解保护活化石的意义。

教学过程:

一、 谈话导入:

大家知道恐龙吗?是怎么知道的?让学生说一说,对学生地回答适时评价。然后用ppt分别出示图片一、图片二图片三和图片四,让学生了解什么是化石。恐龙是生活在很多年前的一种动物,我们现在只能通过化石来认识它!那么,“活化石”又是什么呢?就让我们来看课文吧!

二、板书课题《活化石》,引入新课。

三、引导学习课文。

1.自由读第1自然段。

(l)化石一般存放在哪儿?(博物馆)

(2)化石可以用来干什么?(通过化石,我们可以看到亿万年前的动植物) 教师讲解化石,借助多媒体帮助学生了解化石存放的地点.

2.学习第2自然段。

(l)指导朗读。

(2)看图,了解银杏树的样子。

(3)读了这段后,你知道了关于银杏的哪些知识? (银杏树已生活了几亿年,一片片叶子像一把把扇子,生长得很慢。)

3.自学第3自然段。

(l)自由读第3自然段。

(2)你知道了哪些有关熊猫的知识。 (熊猫生活在许多年前,它爱吃竹子,它的祖先却以食肉为生。)

(3)指导朗读。

(4)放课件大熊猫的图片,给学生欣赏。

提问:同学们已经看完了大熊猫,有什么想说的吗?

提问:你真会观察!每只大熊猫的样子都不一样,你能说说吗?

出示句式:大熊猫的样子可爱极了。它的身子( ),四条腿( ),一双大眼睛( )。

4.学习第4自然段。

(1)齐读第4自然段。

(2)对照插图,了解中华鲟的样子。

(3)你能说说中华鲟的有关特征吗? (中华鲟生活在一亿多年前,生活在江河里,身披大片硬鳞,核桃大的眼睛亮晶晶的,嘴巴又尖又长,现在已非常稀有了。)

5.学习第5自然段。

(l)齐读。

(2)明白这段的作用。 (总结全文,井点出主旨:好好保护它们。)

四、朗读全文,总结全文。

1.边看课件图片,边说说这三种活化石的有关特征。

2.读了全文,你得到了什么启示。

3、创造性地演读课文 师示范表演(银杏树的自述)

五、练习:

1、句式练习:科学家把( )、( )和( )叫做活化石。 ( )、( )和( )被科学家叫做活化石。

2、读读写写:一片片叶子 一把把扇子 一块块—— 一条条—— 一棵棵—— 一只只

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