教学设计方案

时间:2024-07-13 20:16:43
【实用】教学设计方案模板汇编7篇

【实用】教学设计方案模板汇编7篇

为了确保我们的努力取得实效,常常需要提前制定一份优秀的方案,方案可以对一个行动明确一个大概的方向。方案的格式和要求是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的教学设计方案7篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

教学设计方案 篇1

教学目标:

1、深入全息识字,以本课“点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方”11个生字为契机,进行辐射性识字,练习全息“点横头”生字书写。

2、感悟汉字的形体美,感受学习汉字的乐趣。

3、培养热爱祖国汉字的情感。

教学重点:

全息识记11个生字,以点带面。

教学难点:

调动学生识记生字的积极性,运用多种方法识字。

教具准备:

1、儿童歌曲《小雨沙沙》。

2、多媒体课件。

3、“雨点儿”等生词卡片。

教学过程:

一、儿歌引题,显态全息识字。

课件。师描述:两个乌云小娃娃,见面就吵架,轰隆隆,轰隆隆,流出眼泪哗、哗、哗。

1、“字画同源”,汉字演变过程全息。

课件出示汉字的演变过程。(从小篆----隶书----楷体)师描述。

板书课题:师在田字格中写“雨”字,象形字记忆:“雨”字外面这一横就是乌云。里边的四个点就是可爱的小雨滴。四个小雨滴排得整整齐齐。我们把一个一个可爱的小雨滴叫-----雨点儿(出示词语,读)

2、常用字组合常用词,以点带面归类积累全息。

师:生活中你还见过怎样的雨?

词语积累:雷雨 小雨 大雨 风雨 细雨 阵雨

及时雨 和风细雨 狂风暴雨 雨过天晴

二、寓识于读,整体感知,随文全息识字

1、师:(下雨的时候,小雨点和大雨点也会说悄悄话。他们会说些什么呢?请同学们翻开语文书,读读《雨点儿》这篇课文!不会读的字请拼音帮帮忙。

2、认读带拼音的生字。

3、 强化。

(1)“识用结合”,还原生活全息识字:

看花园图:你看到了什么?(小鸟,小路,花等)

一起来数一数,花园里有多少花儿?

(出示词语:数不清)

回归还原生活,全息“数”字:生活中你还知道什么也数不清?

生活中处处是我们识字的课堂,等着我们去发现,去学习。

(2) 字理出发,找朋友横向全息识字

再看图:找出彩虹 。(出示“半空中”,读词语)

声旁全息学习“彩”

菜 彩

( )园 云( )

( ) ( )

(出示词语:云彩)

(3)“ 寓解于境”,图示全息

看图(出示课件)雨点儿离开了云彩妈妈的怀抱,在天空中飘啊飘。落在大地上,这就叫----飘落 (出示词语“飘落)齐读三遍

(出示课件)师:瞧,除了雨点儿能飘落下来,你还看过什么东西是飘落下来的?

(4)“管中窥豹”,部分蕴含整体全息。

师: 同学们知道的可真多,这些东西是靠什么力量飘落下来的?

(它们都是靠风的力量飘落下来。所以飘字的右边是……(风字)

小结:有些字可以从它的某一部分,就可以知道这个字的意思。师:现在我们看看这个“落”,能不能根据这个字的一个部分理解它的意思。

(5)抓住对话识字,还原语境全息。

看课件 。大雨点和小雨点相遇,他们会说些什么呢?(原来一个在问,一个在答)出示词语

一起来看看“问、回、答、”这三个字,仔细瞧瞧,他们有什么地方是相同的?

师:有口才能问,才能回答,(出示词语:回答)齐读。

(6) 追根溯源,比较识字全息:

你们用什么方法来记住这几个字呢?

(一个大“口”里面一个小“口”就是“回”字。口字里面进了一个口,口字里面出了一个口,这样反反复复,来来回回。)

(“门”字里面一个“口”,就读“问”。学问学问。就是说学习要主动,不懂就要---开口问)

师:想一想,还有哪些字是口字旁的?(吃 喝 哈 等)

分角色读。

师:如果你是雨点儿,你要去什么地方?为什么?(出示:地方)

三、指导书写 (点横头书写全息)

指导写“地方”的“方”字。

四、课间轻松一刻。

1、这个“方”写得真漂亮,下面我们一起跟着雨点儿去一个美丽的地方看看。雨点儿特别爱唱歌,听。(播放小雨沙沙)(出示歌词)

2、颐养禀性,识字在音乐旋律中多维度全息

师:仔细看一下歌词,有没有哪个字以前不认识的,现在认识了?

师:同学们都很喜欢唱歌是吧。看来唱歌也能帮助我们识字呢。

五、复习词语,字词相生全息。

雨点儿 数不清 云彩 飘落 问 回答 地方

六、小组合作,复习巩固潜态全息

刚才同学们读得真好,下面老师把所有的生字生词都请出来,并且把课文内容变成一首小诗,请同学们四人小组,用自己喜欢的的方式读一读这首小诗。

天空中,雨点儿飘,/数不清,有多少。/雨点儿问云彩:/“妈妈,妈妈,我该去哪里?”/云彩回答说:/“孩子,孩子,你看看,/“哪里需要你,你就去那里。”/;

小组读,指生读。

七、总结延伸,新旧互生全息。

教学设计方案 篇2

小桥、流水、人家,是江南所特有的,让不少人羡慕不已、让不少人向往心仪!款款走来。静坐于小桥流水人家中,绵长的情调,幽远的诗韵,不经意间便浮上心头。上节课我们初步感知了江南小镇的早晨,你觉的小镇的早晨怎样?

江南是我们的家乡,生活在这诗梦般的小镇上,怎能不让我们有别样的情怀?(边出示图片边过渡)你最喜欢小镇早晨的什么特点,请同学们翻开书,找出来,读一读?

学生自读课文,找出自己喜欢的段落

再细细地读读你找出的这一段话,找出你喜欢的句子。

你读懂了什么?或者你还有哪里不懂的?做好记号(出示)

交流体会品位,感受小镇早晨的美

(一)第一自然段的学习

1、指名读

出示一些句子

思考:⑴想想这一段写出小镇早晨的什么特点,划出总起句。

⑵结合插图想想,课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点,用“△△”标出。

2、交流讨论得出:恬静:河水、小船

结合理解“恬静”

交流喜欢的句子

3、重点研读“河水”和“小船”的句子,用“??”标出表现小镇早晨恬静的词语,再练习 ……此处隐藏5110个字……特征。

②汇报:学生拿出圆柱、球,并汇报特征。

圆柱:有两个面,平平的,是圆形的,

两个面一样大 只能朝一定的方向滚动

球: 没有平面 任意滚动

(教师跟随孩子们的发现课件展示其特征)

找出圆柱、球的相同与不同。

【过程评价】让学生经历观察、操作、合作探究的过程,通过交流汇报,让学生区别不同形状物体的不同特征,初步建立各类物体的表象,符合学生爱说爱动好胜的特点,让学生参与了知识面的形成过程,在玩中学习了数学,体会到数学的乐趣和数学的价值。

四、抽象图形,认识特征

课件出示

1、猜一猜,并说一下你是怎样猜到的?

2、引导辨认,区分实物和图形。课件出示图,学生找生活中的实物立体图形。

3、数一数,机器人图由哪些立体图形拼成,各用了几个图形?

【过程评价】学生初步认识了各种立体图形的特征后,适时引导学生从实物中抽象图形,有利于学生理解形状的本质,特征,通过引导学生辨认图形和实物,帮助学生建立初步的空间观念。引导学生寻找生活中的立体图形,沟通数学知识与现实生活的联系。

五、全课总结,情知共融

小朋友们,这节课你学到了什么?怎样的学习的?

六、作业布置

七、板书设计

认识图形(一)

有六个平平的长长方方的面

上下

长方体 对面相等

左右

前后

有的面大,有的面小

有六个平平的正正方方的面

每个面都一样大

正方体

有两个平平的圆形的面

上下一样大

圆柱 能沿一定的方向滚动

没有平面

能任意滚动

教学设计方案 篇6

教学目标:

1.了解作者及其作品。

2.了解信客的职业及其品质。

3.学会抓住具体事例分析概括人物的方法。

4.从单元整体感知人间真性情。

教学重点:

从人物研究的角度把握课文内容。

教学难点:

理解作者写作意图,感受信客的品格和精神。

教学方法:

1.自读点拨。

2.诵读品味。

3.感悟法。

教学课时:

一课时

教学过程:

一、导入:

由“信”字入手,信,书信,诚信。会意字,人言为信。

二、作者简介、字词

三、整体感知

1、信客是一种什么职业?

用简洁语言概括

2、信客的职业道德是什么?

突出重点

3、与现代交通相比,过去的信客存在哪些困难?

四、联系课文内容具体分析人物

我认为信客是一个的人,从文章————可以看出来,我想对大家说(或我想起了)。

从上面的句子练习中我们学到了什么呢?

1、怎样分析人物。

记住一定要联系具体事例。

2、学到了一些写人物的方法吧。

3、积累了作文素材。

五、回顾、感悟

同学们,人是世间万物的主体,人类主宰着这个世界,不同的人造就了不同的人生,我们在这个世界上行走着书写着我们的人生,也用心感受着生活。从第二单元一路走来,阿长让我们感受到了善良,《背影》和《台阶》中的两位父亲让我们感受到了拳拳的父辈之爱和父辈的辛酸,老王让我们体会到了做人要有道德良心,而信客告诉我们的是沉甸甸的诚信二字。

六、做个好人

教学设计方案 篇7

一、课文分析

1、集体背诵。

2、苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家,他作词时,正当柳词风靡一时之际,他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年,东坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写下了这首出猎词。他因自己的词有别于柳七郎风味而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜:近却颇作小词,虽无柳七郎风味,亦自是一家,呵呵。数日前猎于郊外,所获颇多。作得一阕,令东州壮,士抵掌顿足而歌之,吹笛击鼓以为节,颇壮观也。

3、补充注释与典故分析:

⑴太守:即苏东坡,作者自称。写本词时,作者任密州知州。

⑵孙郎:即孙权。《三国志·吴志》载:权将如吴,亲乘马射虎于废亭,马为虎所伤,权投以双戟,虎却废。

⑶遣冯唐:汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功,但因报功不实,获罪削职。后来文帝听了冯唐的话,派冯唐持节去赦免魏尚,仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任,到边疆抗敌。

⑷射天狼:天狼,星名,一名犬星,主侵掠,这里指代西夏军队。

4、内容与形象分析:

⑴由典故运用,我们可以看出,词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?

明确:雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

⑵再来分析词的内容,看作者是怎样塑造这个英雄形象的。

明确:

在这首词中,上阕写出猎,下阕写请战,场面热烈,情豪志壮,大有横槊赋诗的气概,把词中历来香艳软媚的儿女情,换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。

上阕:老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈。为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。好一幅威武的群雄出猎图,勾画出一个狂飚式的人物形象:太守出猎而报知人民跟随去看,其狂一也;出看而须倾城,其狂二也;猎必射虎,其狂三也;自比孙郎,其狂四也。

下阕:酒酣胸胆尚开张。鬓微霜,又何妨!持节云中,何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。好一个豪放不羁的个性,好一腔豪情洋溢的壮志:鬓微霜,又何妨,此豪一也;持节云中,此豪二也;会挽雕弓;此豪三也;西北望,射天狼,此豪四也。

5、以本词为例,概括豪放词风格。

(课后记:学习这首词,不能撇开词本身去分析豪放派的特点,而要紧紧围绕词,让学生从词出发,去体会,去感悟。)

6、联系学习《江城子·十年生死两茫茫》。

二、课堂训练

1、熟背二词。(让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。)

2、根据《浣溪沙》《江城子》的句数、字数、调数,任选其中一个词牌试着填词一首。

三、课堂小结

这一节课我们进一步走近宋词,初步接触风格迥异的宋词两大流派,对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解,希望大家下去以后广泛阅读,深入思考,认真分析,对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。

四、布置作业

联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

(课后记:训练1要求全体学生必须做到;训练2只要求有能力有兴趣者完成即可。)

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