课文教学设计

时间:2024-07-13 20:16:33
课文教学设计

课文教学设计

作为一名无私奉献的老师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编整理的课文教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

课文教学设计1

一、简介人物,激发学习兴趣。从课题入手,感知课文

1、根据生活常识,请学生交流对小草和大树的认识。

2、课文所写的夏洛蒂成才的故事为什么要以“小草和大树“为题呢?请大家自由朗读课文,交流理解。在交流过程中,老师相机指导,理清文章的大致思路。形成板书:

小草

家庭不幸,艰难谋生

立志写诗,遭遇打击

反思权衡,开拓新路

孜孜不倦,敲开文学圣殿的大门

大树

三、初读感知。

1、学生自由读课文,要求读正确

2、朗读思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思,可以合并起来。

3、学生默读思考,同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容,教师适当点拨。

5、请学生概括出全文主要内容

四、指导写字。

1、师重点指导。

2、学生写字

3、展示评议

五、布置作业。

课文教学设计2

第一步营造氛围:

1、结合屈原两次被贬的原因及经过,突现其才华和正直的品格:

屈原“入则与王图议国事,以出号令;出则接遇宾客,应对诸侯”,有旷世之才,却被小人陷害,不仅是个人的悲剧,也是社会的悲剧,有震撼人心的悲剧力量。正直的人遭到不幸,同样有深刻的震撼力。突出渲染诗人的才华和正直,能有效地激发学生对小人的憎恨,对诗人的景仰和惋惜之情,为与文本对话作好准备。

2、介绍后人凭吊屈原的对联,进一步渲染悲剧气氛,为学习文本蓄势:

向学生介绍后人凭吊屈子的几副对联,如“天问千声悲故国,江咽万语吊斯人”、“沉思高举洁白清忠,汨罗江上万古悲风”、“何处招魂,香草还生三户地;当年呵璧,湘流应识九歌心”等,让学生从对联中概括凭吊者的感情。学生很快从对联中抓住“悲”字,体味到后人的悲叹和惋惜之情。

3、介绍屈子名句,展示诗人情怀:

让学生将课下搜集的屈原的名句拿来互相交流。如“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”、“众人皆醉我独醒,众人皆浊我独清”等,通过这些名句的介绍、玩味来让学生感受诗人的崇高人格。在营造足了氛围之后,开始引导学生与文本对话。

第二步披文入情:

首先,采用问题发现法,鼓励学生自主认知。

鼓励学生将文中自己喜欢的句子讲给大家听,讲句意,讲自己的感受、理解或句中的情感,目的在于督促学生主动去探讨课文内涵。因为分析对象为自主选择,避免了被动状态。在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解。

其次,整合学生认知,梳理诗人情感。

要求学生找出诗中表现情感的词,并总结每一种情感针对的对象及产生的原因。内容概括如下:哀——民生多艰

怨──君王不察

悔──相道不察

忧──国运艰难

愤──奸佞当道这一步,就是对学生自主认知的进一步整合。通过这样一个整合,照顾自主认知不主动的一部分同学,也照顾善于课后领悟、复习的同学,同时,让学生更深入地体味诗人的情感,做到以“情”领起,以“情”贯穿。

第三,披文入情,品味人情美。

在整合文本中蕴涵的情感之后,顺势引导学生鉴赏诗歌的人情美,将教学深化一步。

这段引导不妨这样设计:“人情美是指融注在诗歌意境中的人的感情所产生的美感,是真挚、纯洁、高尚、无私、诚实、善良的,而这首诗中诗人表达了强烈的忧愤、怨恨之情,那么它的人情美是怎么体现的?”这样就由抓文中直接表露的情感深入到思考产生这种情感的原因,引导学生理解诗人的高尚情怀,忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭遇产生的,更是因为楚国民生的艰难,那一声“长太息”中蕴藉了诗人太多的忧和痛。??

第三步沿情寻志:

1、探究人格:

在对诗人的情感加以定位后,继续深入,鉴赏诗中蕴涵的人格美,达到沿情寻志的目的。在此,可设计这样的问题:“屈原‘入则与王图国事,以出号令;出则接遇宾客,应对诸侯。’有这样的才华,不被楚怀王重用,何愁找不到重用他的君王,为什么选择汨罗江作为他的归宿?”关键在于诗人的清高、忠心、执著决定了这样一个归宿。清高使他不愿向世俗低头,他不违背为臣的原则,执著的信念,使他对理想不言放弃。在理想不能实现的时候,他选择了汨罗江。?

2、追寻理想:

这一步的实施,先引导学生借助文前的阅读提示,学生很快就抓住了“美政”,这时,老师向学生介绍屈原的“美政”思想:“圣君贤相”和“民本”。整个教学过程,层层递进,以情贯穿,以美提升,充分调动学生的情感,将人文精神落到实处。再回味悼念屈子的对联:“湘流应识九歌心”。整个教学用三个课时,重铺垫,重设疑,精心设计导语,注重步步深入,既让学生理解诗句的内涵,感受悲剧色彩,又让学生接受一次心灵的净化。

课文教学设计3

一. 教学理念

这节课的指导思想是钱梦龙老师提出来的:“以教师为指导,以学生为主体, 训练为主线。”运用这个思想,我尝试建构教师“启发式提问——学生想象、联想——合作探究——得出结论”教学步骤。最后进行知识的控固和加深。在这节课中,我们凭借诗中的古典意象,引出些古诗词,运用一定的教法,学法,以达到学生品味意境的目的。同时利用探讨,研究,点拨,让学生自主发言等,达到真正的理解“美丽的错误”的涵义。

二. 说教材

(一)教材分析

《错误》是人教版高中语文第一册第一单元第三篇课文《中国当代诗三首》中的第 一首。本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌。教学重点是从语言文字描绘的形象出发,结合对作品创作背景和创作意图的了解,联系自己的生活经验,通过想像和联想,体会诗中的情思和意味,从而培养良好的读诗趣味。

《错误》是郑愁予的名作,这首诗在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。全诗共九行三节。第一节的两句诗写“我”骑马在江南赶路,自然而然的想起那位还在这里苦等的“佳人”。“莲花的开落”这一意象在诗中有两层意思:一是暗示“我”与她分别的时间之长,一是说她的容颜在等待中憔悴。第二节的五行诗全写“我”对她的想象:时节虽是阳春,但由于“我”仍未归来,所以她丝毫也未感觉到柳絮飘飞的春意。她的心寂寞犹如小城的傍晚,惆怅犹如紧掩的窗扉。这几行诗不禁让我们想起宋代柳永的《八声甘州》:“想佳人、妆楼望,误几回,天际识归舟。”由此也可见出郑诗的古典韵味。第三节写“我”从想象中回到现实,我从她的身边路过 ……此处隐藏19449个字……课外收集的资6009;,谈谈理解和体会。(可以谈难理解的诗句,可以说说诗句的深刻含义,也可以点评诗人的斟词酌句艺术,还可以品评诗歌的表现手法)

3、集体交流学习心得,鼓励学生勇于发表自己的见解。

4、引导学生采用多种形式,朗读感受深刻的句子。

联系实际,总结反思

1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人,他们给了你怎样的教育和启迪?

布置作业

1、有感情地诵读这首诗。

2、模仿本诗的格式写作两节小诗,写作的对象可以是一个人,也可以是一类人。

3、根据本单元小课题研究情况,办一期手抄报:“走近鲁迅”。

课文教学设计15

学情分析:

对于"尊严"一词,学生在理解上是有困难的。因为它太抽象,无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子,对于自尊自强的认知是浮于表面的,不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是,孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的,让他们互相交流,彼此合作学习,相信在老师适当的点拨和引导下,也能有一定的感悟。

学习目标:

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语,理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词;正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文,理解并积累含义深刻的语句。

3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性,学习把人物形象写具体的表达方式。

教学重点难点:

1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性。

2、理解杰克逊大叔对女儿说的话;学习把人物形象写具体的表达方式。

教学过程:

第1课时

一、直接导入

这节课,我们一起学习第七课《尊严》(板书)

边板书边指导书写,这个“尊”字,是本课的一个生字。尊(上部写得紧凑,不要漏掉短横,下边寸字的横写长一点,平一点,是主笔,把整个字稳稳地托起来。)

齐读课题。

二、交流预习,整体感知,学会归纳。

1、检查字词

沃尔逊杰克逊

逃难喉结僵硬

捶背惬意 善良

2、整体感知:

(1)自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍,思考:课文主要写了一件什么事情?(预设:指名概况能力较差的学生,引出下面内容)

(2)想要概况课文主要内容,我们可要弄清楚。故事发生什么时间、地方?故事的主人公是谁?故事的起因、经过、结果?

(3)能根据老师的提示再来说一说吗?屏幕出示:

—————(时间),—————(主要人物)随着一群逃难的人(事件起因),来到———————————(地点),他不愿————————而是坚持——————(经过),最后,———————(结果)。

(4)这样,我们就概括出本文的主要内容,在以后的阅读中我们也要多加练习。

三、研读课文,体会尊严,领悟写法。

(一)抓中心句,体会尊严。

1、课文的题目就是《尊严》,课文哪提到了尊严?指生交流,屏幕出示句子:

“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

指名读、齐读。

2、学贵有疑,会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读,看看有什么疑问?

(预设:为什么说他有尊严?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁?……)

3、同学们提出的问题都很有价值!提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟。

(二)研读语言

1、要想了解一个人,我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子,默读课文,找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子,画出来并在旁边写写自己的体会。

2、交流:

(1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

哪个词语引起了你的关注?(面呈菜色、骨瘦如柴)

透过这两个词语,你仿佛看到什么?

你看他(十分饥饿,脸色苍白,非常瘦弱,瘦的皮包骨头,好像一阵风就可以把他吹倒……)

引出故事发生背景(第一自然段)指名读。

理解词语“逃难”。

A、在逃难的路上会遇到的困难?(没吃的、没喝的、饥寒交迫)

B、书上描写他们已经是什么样子了?(面呈菜色、疲惫不堪)

C、此时此刻他们最需要什么?(食物、水、休息),此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。

(2)只有一个人例外,他就是哈默,当别人像他施舍食物时,他是怎么做的,交流句子一:

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

从哈默的语言中,体会到哈默想先干活再吃饭。

从哈默的动作“仰起头”,体会到了哈默不想不劳而获,想自食其力。

作者就是通过哈默语言、动作的描写,让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。

交流句子二:

这个年轻人的目光顿时灰暗了,他们的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

三个“不”字,体会到他的坚定。指名坚定的读一读。

“灰暗”了,体会到他的失望,失望的读一读。

“喉结上下动了动“,体会到他已经很饿了,但还是坚持先干活在吃饭。

交流句子三:

“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

“!”“站起来”体会到他的激动。

指名激动的读一读。

交流句子四:

年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。

“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。

小结:我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感,杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人,我们再来看杰克逊大叔说的话。

四、再悟尊严

难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

1、谈对这句话的理解。

2、介绍哈默的成就。二十多年后,这个年轻人果然取得了巨大成功,成为了石油大王——哈默

3、学了这篇课文,认识了哈默这个人,你从他身上学到了什么?

五、推荐阅读

课后阅读《勇敢的人——哈默传》,相信你会有更多的收获。

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