少年闰土教学设计

时间:2024-07-13 20:16:23
少年闰土教学设计15篇

少年闰土教学设计15篇

作为一无名无私奉献的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写呢?下面是小编整理的少年闰土教学设计,希望能够帮助到大家。

少年闰土教学设计1

一、教学目的:

1、通过分析内容,了解闰土的性格特点。

2、理解含义深刻的句子,了解闰土的性格特点。

3、有感情地朗读课文。

二、教学重点:

了解闰土的性格特点。

三、教学难点:

了解闰土的性格特点。

四、教学准备:

电脑、小黑板、图片、投影仪等。

五、教学过程:

(一)谈话导入

上节课我们读了此文,知道文中讲的是,出示画面并加以描述,这个人是谁呢?他就是——少年闰土(板书),今天我们共同来探究:他到底是一个怎样的人?从文中找出相关的语句来说明。

(二)学习讨论

1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。

(1)分小组讨论,设小组长一人。

(2)用铅笔划出相关语句。

(3)在空白处写上注释。

2、教师巡视指导(分优、中、差三组)

3、分析理解

(1)指名回答

(2)学生回答:从哪些语句可以看出他是怎样的人?

(3)教师指导

a教师指导学生朗读

b教师归纳分析

启发一,如果学生回答不出来,可适当点拨,如说他的外貌怎样,从中就可以找出;

启发二,引导学生还有哪些语句不理解,从而引出“知识丰富”这一点;

启发三,文中最后一自然段如何理解?

(4)举例分析

a、外貌描写部分

学生找出相关的语句。

指导学生朗读,要突出其特点。

教师分析:

“紫色的圆脸”说明了什么?(勤劳)(板书)

“头戴小毡帽”说明了什么?(朴实)(板书)

“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么?(父亲爱他)

b、看瓜刺查部分

学生找出相关的语句。

指导学生朗读,要突出其特点。

刺查有几个动作?用横线划出。

从“听”中可以看出闰土什么?(板书:聪明能干)

闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”?(板书:机智勇敢)

想象一下闰土是怎样刺查?哪个同学表演一下?

从这件事可以看出闰土有什么特点?

教师小结

4、教师小结

(三)质疑延伸

1、还有哪些疑问?

2、学生提问

3、师生解答

4、课外延伸(可以去阅读小说《故乡》)

(四)教师总结

点明板书

(五)板书设计

紫色的圆脸

头戴小毡帽

勤劳朴实

颈套银项圈

约莫十一二

雪天捕鸟

捡取贝壳

机智勇敢

闰土

聪明能干

看瓜刺鸟

潮汛观鱼

知识丰富

舍不得

送礼物

真诚友善

少年闰土教学设计2

一、内容简介:

我授课的内容是九年义务教育六年制课程标准实验教科书小学语文(语文a版)第十二册第1课《少年闰土》。这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》,文章以精炼的语言文字叙述了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分离的过程,刻画了一位天真可爱、知识丰富、聪明能干的农村少年形象。

二、学情分析:

本课的学习者为小学六年级学生,通过六年的语文学习,学生已具备了小组讨论、合作学习的能力,并在交流和讨论中敢于提出自己的看法,作出自己的判断:学生能进行探究性学习,在阅读中联系上下文和自身积累,体会文章中词句的意思和表达效果,体会文章的思想感情。

三、教学目标:

这篇课文从课文内容和它在教材中的位置揣摩编者的意图,我认为主要是继续提高学生理解课文内容的能力,理解含义深刻的句子,感受人物形象,从而体会作者的思想感情。依据新课标要求,根据教材的编排特点和学生的年龄特征,我确定教学目标如下:

知识目标:学会本课生字、新词;理解含义深刻的句子,体会闰土的个性特点;能有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

能力目标:通读课文,从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。提高阅读速度;培养进行探究性学习和创造性学习的能力。

情感目标:激发学生主动参加社会实践的兴趣。

教学重点:品味词句,体会闰土的个性特点。

教学难点:理解含义深刻的句子。

教学准备:多媒体课件

四、设计理念和教学方式:

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”。因此,在本课的教学中,我依据“文贵自得”、“读中有悟”的原则,选用了悟读组合式教学法,让学生在读中主动进行探究性学习,拓展思维的空间,提高阅读质量。

在第一课时,我组织学生自读课文,要求读通读顺,训练阅读的速度,揣摩文章的表达顺序,了解“我”和闰土相识、相处、分离的过程,并重点研读相识部分,从闰土的外貌描写中体味他的个性特点,并背诵第一自然段。第二课时中,我的教学设想如下:

1、重迁移的读述结合。我从复习闰土的外貌特点入手,通过学生的复述,唤起他们已经有的对闰土天真可爱的个性特点的认识,迁移到本堂课的研究内容,帮助学生确立研究方向——从闰土的动作、语言上体会他的个性特点。

2、重感悟的读思结合。我让学生选择自己喜欢的方式读课文第6——17自然端,思考并交流:闰土是个怎样的孩子?开放的要求激发学生的读文兴趣;开放的问题给予学生开放的思维空间,学生阅读、思考、联想,在主动的情感活动中多元解读,丰富闰土的形象。

3、重积累的读研结合。在学生感知了课文整体后,我让他们反复读课文,找出最值得研究的词语、句子,甚至标点,自行研究,让他们凭自己的知识积累、思维方式去发现问题,提出问题,并尝试在合作中解决问题,然后通过师生对话、生生共议,加深对重点词句的理解,使学生的认知不断完善,最后形成对课文思想内容的完全把握。

4、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“在当时的社会,你想选择做闰土还是我”这个 ……此处隐藏18054个字……第一步。

明确学习目标:

1、读准字音,读通句子,读懂课文。

2、初步认识闰土,了解闰土。

(二)自学互测:一是学生二人小组互读课文,检测课文朗读情况,交流文中不懂的词语和表达方式。二是找找文中描写闰土外貌的句子,并通过重点词语初步感知闰土这个人物的特点。(从中可以看出闰土是个()的少年?)

【设计意图】:第二次检测学生的预习情况,让学会感知预习的重要性,同时为学生学习课文打好基础,让学生走近闰土,认识闰土。从情感上接纳课文。

(三)互动释疑:

1、读出下列词语

一扭郑重套住仿佛厨房刺猬胯下

允许窜了

【设计意图】:针对学有困难的学生进行交流,了解全体学生的字词掌握情况。

2、连线

便是只知道

没有知道没有原因地觉得

无端地觉得如此

素不知道以前

如许就是

先前不知道

单知道向来不知道

其间其中

【设计意图】:帮助学生更好地理解课文内容,更容易走进课文,体会文本。引领学生感知新旧文化表达上的差异。

3、展示朗读:可以难读的句子,也可以是喜欢的段落。

【设计意图】:提高学生的朗读能力,亦为下节课的进一步理解课文奠定基础。

4、品味句子。

他紫色的小圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。

比较:他紫色的小脸,头戴一顶毡帽。

比较:他苍白的小脸,头戴一顶毡帽。

(感受:描写人物外貌时要结合人物特点。)

【设计意图】:学习作者人物描写的方法,为习作做准备。

(四)巩固提升:

闰土向“我”讲了哪几件事?

看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿

【设计意图】:从整体上感知课文主要内容,激发学生进一步的学习兴趣,锻炼学生概括的能力。

(五)课堂检测:

1、听写生字词语:

胯下一扭套住刺猬厨房窜出

【设计意图】:了解学生的目标达成率,做到课课清。

2、描写班级里一个人的外貌,可以是学生,可以是任课老师。(不能写出名字,但要写出人物的特点。)

【设计意图】:结合所学,学以致用,让学生体会学习与语文的其中一个目的就是运用,培养学生良好的习作意识,锻炼学生的习作能力。

少年闰土教学设计15

教学目标:

1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

2、学习作者对闰土的外貌描写,感知语言的表达力度,体会闰土的健康和可爱,尝试仿写。]

3、整体感知的基础上,学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段,了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年,而且非常的勇敢,在作者的心中完全是一个小英雄的形象。

教学重点:学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段,了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。]

教学难点:学习作者对闰土的外貌描写,感知语言的表达力度,体会闰土的健康和可爱。体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

一、导入新课

1、同学们,咱们先猜个谜语:我们浙江是个人杰地灵的地方,人才辈出,有一个人,他的故乡在绍兴,小时候在三味书屋读过书,你猜他是谁?(鲁迅)你了解鲁迅吗?

2、简介鲁迅。中国现代最伟大的文学家,思想家和革命家。写了很多小说和杂文。

3、鲁迅先生1919年回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他的脑海里就忽然闪出一幅神异的画面。(出示课文插图)

指名说说图意

师小结:画中的少年就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。你想认识这位少年吗?今天我们就来学习课文。板书课题少年闰土

二、整体感知课文。

(一)下面请大家用喜欢的方式读读课文。

自学要求:

1、读读生字,注意文中生僻的字词,联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)

2、填填你读课文后对闰土的认识:()的少年闰土,说说理由;

3、文中还有一个“我”,这“我”又是一个怎样的孩子?

4、如有不懂的地方在文中做上记号。

(二)学生反馈交流。

1、检查学习字词

2、反馈交流,部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

三、学习闰土的外貌。

方案一:由学生问题进入第一自然段教学。

方案二:教师根据学生提出问题,组织后提出疑问:不知你们是否有这样的疑问,三十年过去了,作者回忆起美好的故乡,就想到了闰土。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读,同学们仔细听,听完后说说闰土的形象有什么样的特点。

(看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子)

3、区分紫色——又白又嫩,体会闰土的健康。

4、抓住重点词,亲切地朗读这句话。

闰土是一个健康的孩子,形象非常可惜,可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文,你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意:要有想象力,但要有根据,合乎逻辑。

5、学习作者对闰土外貌的描写,将大家对“我”的设想用几句话写一写。

6、反馈交流,师生评价。

7、小结:同学们的想象力很丰富。这样想的缘由,我们到下节课可以继续研究。

四、教学第一段画面:

正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

(一)轻轻地读读这段话,什么地方给你留下了最深刻的印象?

(二)反馈交流,体味提升。

1、第一句教学:

(1)指名读第一句。同桌互读,并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

(2)教师点播:在闰土奔驰在一望无际的海边时,我在哪里?试想,每每回忆起这幅画面时,我的心中是一种怎样的感受?

(3)深情地读读这段话,把这幅画面,把这个小英雄深深刻在脑中。

2、第二句教学:

(1)刺猹——闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。

(2)不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。

(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:“其间……”

五小结、导读。

这样两个外貌、身份都截然不同的孩子,却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》,读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》,你一定会有新发现的。

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